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2024-11-16 08:54:19

Scratch创始人瑞斯尼克：培养创造力，最重要的一件事

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麻省理工学院有一个很特别的教育计划：「终生幼儿园」，透过电脑程式，希望人人都能保有幼儿边玩边创作的乐趣，让创意得以实现。

聚集了最多聪明理工大脑的麻省理工学院，有一个很特别的研究室，持续多年的教育计划有一个很可爱的名字：MIT媒体实验室——「终身幼儿园」。

这个计划的主持人是资讯工程教授，一头鬈发和花白大胡子的密契尔．瑞斯尼克（Mitchel Resnick）。接受访问这天，瑞斯尼克穿着一袭深蓝的针织polo衫与西装裤，书生般的温暖微笑，对映实验室里随处可见，色彩缤纷的乐高积木，能感受到这位内敛的工程师，脑袋中的宇宙有着充满源源不绝的创造力。「终身幼儿园」计划就是希望人人都能保有幼儿边玩边创作的乐趣，不断尝试、打破框架，透过电脑程式，让创意得以实现。

瑞斯尼克最为知名的就是在十年前推出了Scratch儿童程式软体，让程式设计不再是专属工程师才能涉足的领域，小学生都可以透过图形介面，用游戏的设计，学会程式语言。瑞斯尼克刚拿到博士学位时，并没有马上投入学术界，而是在美国的《商业周刊》担任了五年的科技记者，这段时间他广泛的涉猎科技和教育，并且运用恩师西摩尔?派普特（Seymour Papert）——MIT第一个人工智慧实验室的创始人，以及派普特与教育大师皮亚杰（Jean Piaget）共同的研究经验，把教育一步步融入科技。

投身在教育程式Scratch的十五年经验，更让瑞斯尼克决定开课「创意学习」（Learning Creative Learning），教其他人如何善用他的创意教学经验。《》波士顿特派记者林竹芸，也是这堂课的学生，透过这次越洋专访，希望让更多人可以借镜瑞斯尼克的视野与经验。

幼儿园是学习生涯里，最有创造力、最敢于尝试的时候。

这个阶段，你会看到孩子开心的创作新东西，主动找人合作。左边一群孩子拿着积木，建造高塔，右边一群孩子用手指作画，在画布上一起盖著指印。在这，看到人与生俱来的「创造力」不断涌现，只要有灵光乍现的想法，就会拿起手边的材料，开始创作，发现不成功，就换个方法。

而现在是有史以来，变化最快的世界，今天学的，明天可能就过时了。

所以，现在要培养的最重要的能力是「思考并迅速行动」的能力。但很可惜，多数的学校还没有适当的机制培养孩子成为思考行动的「创意思考者」（Creative Thinker），孩子离开幼儿园后，都变成只会坐在椅子上听课、填写学习单、单向接受老师给予资讯的人，因为过去学校是作为「传递资讯」的地方。但现在的孩子，需要的是一直维持幼儿园阶段那般勇于创造、试错、探索的环境，所以我们称这专案「终身幼儿园」。

「终生幼儿园」专案在MIT Media Lab的实验室，摆满了乐高积木。提供／林竹芸

在幼儿园里，积木、蜡笔是幼儿创造的元件，在现实世界里，积木不足以创造可用的东西，但透过「科技」，我们可以创造新元件，拿着这些新元件，可以创造出真实世界也能用的工具。像是乐高公司（LEGO）有跟我们合作，开发乐高程式语言，并在积木上安装感测器，小朋友做完乐高汽车后，可以写程式，告诉乐高汽车感应到地上的黑线要停、什么时候转弯，甚至车与车之间，还能互相沟通。

因为我们开发了一套孩子也能使用的乐高「程式语言」，让积木活起来。

MIT「终身幼儿园」的团队用类似的概念创造了Scratch，一个容易上手、免费的程式语言，把很多功能，写成像一块块积木一样的程式，例如：「n秒后启动」、「向右转」、「播放音乐／影片」，串起来可以做成猫咪向右转走三秒之后，会消失在幕后，并播放生日快乐影片，现在全球每个月有超过一千七百万人在Scratch上设计游戏、制作动画、设计卡片。透过Scratch平台，我们创造出一个培养「创造力」的学习环境。

我认为学「程式语言」在未来会变得像学「语文」一样普及，每个人都要会「读」也会「写」，「读」就像是使用app，「写」就是自己创造app。学会写程式，让人可以把自己的「创造力」展现出来，把想法变成能使用的物件。另外，学程式语言，能让人思路条理清晰。

人人都学程式，不等于人人都做电脑工程师，就像不是每个学写字的孩子，都要成为作家。但学会写作，让人有能力表达自己的想法，学会程式语言，懂得组成基本的程式架构，这让孩子有能力把自己的创意，转化成可以让创意实现的程式，而且他会大略知道该怎么跟工程师沟通。

「创造力」要靠「养成」的，需要一段时间、在有创意的环境中慢慢培养，写程式是让创意思维得以实现的一种模式。很多人以为「创意」指的是艺术，但其实「创意」涵盖的很广，包含设计家里吃什么晚餐、怎么吃比较健康、设计家里的蔬果采购清单，这些规划该考虑哪些因素，这都是创意。

从维护Scratch社群的经验，我总结出养成创造力的「4P方法论」：Project（专案）、Passion（热情）、Peer（同侪）、Play（玩乐）。

给学生一个他有热情（Passion）的专案（Project），让他跟同侪（Peer）用像在玩（Play）一样的方式合作完成。我理解某些情境下，照指导步骤走是有意义的，但如果想要养成「创意思考者」，就不能给指导步骤，要让学生去试验（experiment）、测试极限在哪（test the boundaries）。

Project（专案）、Passion（热情）、Peer（同侪）、Play（玩乐）是能让人进入「创意思维」的四大要素。

首先，做「专案」不是做「题目」。学校老师「给的问题」，通常有标准答案，但现实生活里，我们「遇到的问题」不是一个题目，而是没有标准答案的「专案」。例如，遇到「如何帮朋友办生日派对？」你会规划一个方案去做，做了发现不可行，你会改变方法，反复调整，得出一个能做又满意的做法。做专案的过程，总会遇到跟预期不同的挑战，所以能不断练习「问题解决能力」（Problem-solving）。

第二，要有「真的热情」，要让学生做他真正好奇、有兴趣的主题。一般人很难投入去做没兴趣的专案，尤其是被别人叫去做的专案，但是在热情的激励下，会投入更多时间，更能在每每遇到挑战的时候，坚持下去。

第三，大多数有创意的成品，都不是一个人坐在那边完成的，而是一群人共同合作，相互建立在对方的基础上完成的，所以要培养孩子合作、分享的习惯，习惯套用别人已经做好的部分成品，放进自己的成品之中。这些同伴最好是不同年龄、背景的人，这样每人都能提供不同的经验、做法。

最后，关于「玩」，指的是「勇于尝试，乐在其中」的心态，觉得每个新尝试都是一种游戏，不怕犯错，勇于打破成见，不论结果的好坏，都能借此把自己调整成更好的状态。

鼓励孩子做有兴趣的专案。如果是想学Scratch自创游戏、动画，在Scratch网站上都有免费的教学影片，教孩子一步步学会Scratch语言（编按：台湾有中文版的Scratch教学指南）。

老师最头痛的是每个人有兴趣的主题都不一样。但所有主题一定有共通点，所以老师要扮演串联的角色，跟Alice说Brian也在做影片，你们要不要一起研究；跟Brain说Catherine已经研究过全球暖化的问题，你可以问他怎么做的。再来，需要处理「挫折」、「沮丧」等情绪，当孩子在创作上卡关，可以建议他去看别人的作品，激发灵感，或是出去走走，再回来创作。

利用课后，或是寒暑假的时间。最好在还没考试压力的小时候，尽量的培养创造力，因为「学习」最重要的是学做「好的学习者」。有个教育家曾说过：「教育者要（帮学生）探究课纲里真正要教会的东西，而不是教完所有课纲。」（Rather than cover the curriculum, we have to uncover the curriculum。）

我们最终只需要在某几个领域专精而已，所以，教育者最有价值的地方，不是地毯式的教完，而是帮学生筛选哪些知识最有价值、最值得学习。若要求孩子能判断什么有价值，不见得妥当。例如：「学识字」就不该交由孩子自己决定，不能跟孩子说是你自己选择不学识字的。教育者背负的责任，就是找出这些「重要的事情」教孩子。

提供／Mitchel Resnick

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